Diese Fähigkeit wird im Alltag häufig verlangt, von Kindern sehr früh entwickelt und normalerweise von selbst beübt (bei Konstruktionsspielen wie Lego oder Spiele mit anderen Bausteinen, beim Schreiben oder auch beim Basteln). Konstruktive Handlungen sind grundlegend um im Alltag zurechtzukommen – dazu gehört beispielsweise das Decken eines Tisches, richtiges Anziehen, lesbares Schreiben oder Arbeiten, bei denen etwas montiert oder zusammengebaut werden muss. Störungen der räumlich-konstruktiven Leistung sind bei Kindern häufig anzutreffen und kann sich zu deutlichen Defiziten entwickeln. (Bild © momosu via pixelio.de)

Auffälligkeiten im Alltag

Bei einer Störung der räumlich-konstruktiven Leistungen mangelt es an derUmsetzung der manuellen Ausführung. Folgende Auffälligkeiten können gegebenenfalls im Alltag des Kindes beobachtet werden:

• Buchstaben (vor allem „b“ und „d“) werden beim Schreiben vertauscht (nicht aber beim Lesen!)
• Buchstaben werden beim Schreiben ausgelassen
• Hilfslinien und Seitenränder in Heften können nicht eingehalten werden
• Der Schulweg muss oft geübt werden und kann nicht rekonstruiert werden
• Kinder malen ungern und haben Schwierigkeiten beim Ausschneiden, Basteln oder Lego spielen
• Das Nachzeichnen von einfachen Objekten gelingt nur schwer
• Konstruktive Spiele (Lego, Bausteine, Puzzle) werden vermieden
• Die Wiedergabe von Größenverhältnissen ist herabgesetzt (auch die Einschätzung und das Beachten von Raumrichtungen über die 3D-Reproduktion)
• Häufig ist auch die visuelle Merkfähigkeit für abstrakte und symbolische Zeichen (Schilder, Zahlen, Buchstaben, Formen) gestört
• Nachzeichnen mit Gestaltzerfall oder minimalistischen Details
• Kindern fällt es schwer, Linien oder Vorgaben (z.B.: vorgezeichnete Striche – vgl. ATK) in ihre eigenen Konstruktionen einzubauen

Wichtig: Kinder können Vorlagen aber richtig beschreiben und auch die motorische Ausführung gelingt. Häufig kommt es durch den defizitären Umgang mit Mengen, Zahlen und Rechenoperationen zu einer Dyskalkulie. Auch die räumliche Anordnung von Zahlen als isolierte Zeichen oder die Beziehung zwischen einzelnen Teiloperationen innerhalb rechnerischer Prozesse kann oft nicht erfasst werden, dies wirkt sich am deutlichsten bei geometrischen Aufgaben aus. (Bild © Gisela Peter via pixelio.de)

Zum Vergleich: Auffälligkeiten bei einer Störung der visuell-räumlichen Wahrnehmungsleistungen

• Die Aufnahme räumlicher Informationen ist erschwert
• Beim Lesen von Texten geht die Zeile verloren
• Die räumliche Anordnung von Wörtern wird beim Lesen nicht eingehalten
• Hilfslinien und Seitenränder helfen den Kindern bei einer sauberen Heftführung
• Korrekte Abstandsschätzungen in Verkehrssituationen gelingen nicht
• Stadtpläne können nicht gelesen werden
• Das Ablesen einer Analoguhr gelingt nicht (Digitaluhr schon)
• Die räumliche Distanz im Umgang mit Menschen wird nicht beachtet

Diagnostik räumlich-konstruktiver Störungen

• Mosaik-Test und Figuren legen aus der HAWIK-Reihe (Intelligenztests) – Im Umgang mit den Würfeln aus dem Mosaiktest bzw. mit Puzzle-Würfeln wird häufig ein Versuch-Irrtum-Verhalten beobachtet: d.h., dass Kind kann nicht zuerst die passende Seite des Würfels suchen und zu den anderen Würfeln hinzufügen, sondern es nimmt eine Seite, baut es zu den anderen Würfeln dazu, sieht dass es nicht passt, nimmt den Würfel wieder in die Hand, dreht ihn und versucht erneut ob es nun die passende Seite gefunden hat. Die Kinder sehen zwar, dass etwas nicht stimmt, können den Fehler aber meist nicht selbstständig korrigieren.

• ATK (Abzeichentest für Kinder) – Wird der Cut-Off-Wert erreicht, kann man von einer räumlich-konstruktiven Störung ausgehen. Nach dem Bearbeiten des ATK kann man dem Kind ein leeres Blatt vorlegen und ihm die Anweisung geben, die Zeichnungen noch einmal, ohne das Einbeziehen der vorgegebenen Linien und Punkte abzuzeichnen. Kinder mit räumlich-konstruktiven Schwierigkeiten werden sich so beim freien Abzeichnen wesentlich leichter tun.

• FEW-2 (Frostigs Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung) – Hier fallen vor allem die Motorik-integrierten Subtest „Abzeichnen“ und „räumliche Beziehungen“ aus dem Rahmen. Die Beobachtung der Vorgehensweise des Kindes alleine kann schon sehr aufschlussreich sein. Die Motorik-reduzierten Subtests liegen dabei häufig im Durchschnittsbereich.

• Rey-Osterrieth-Figur – Dabei bleibt die Vorlage aufgedeckt und das Kind soll die Figur abzeichnen. Auch hier empfiehlt es sich die Vorgehensweise zu beobachten – beginnt mit Details oder mit größeren Abschnitten?

• Puzzle bauen – Kann das Kind die Einzelteile zu einem Ganzen synthetisieren? Wird nach dem Versuch-Irrtum-Verhalten vorgegangen oder sucht das Kind gezielt nach Details?

• Objekte bauen lassen – Dies kann zum Beispiel mit Würfeln oder Bausteinen durchgeführt werden (von 2-D oder 3-D-Vorlagen, häufig gestaltet sich das Nachbauen einer 3-D-Vorlage einfacher für das Kind).

• Zeichnen eines Hauses bzw. Objekte nachzeichnen lassen

• Fragebogen/Einschätzblatt

Zusammenfassend kann gesagt werden, dass Kinder vor allem durch Fehlleistungen beim Abzeichnen oder manuellen Konstruieren nach Formvorlagen auffallen.

Therapiemöglichkeiten

Zur Behandlung von räumlich-konstruktiven Störungen gibt es sehr viele gezielte Spiele und spezielle Übungsprogramme. Hier nun eine kleine Auswahl:

• DIMENSIONER I & II
• Potz-Klotz
• Make’n’Break
• Tangram/Puzzle
• Objekte bauen (zuerst von 3D in 3D und dabei jeden Schritt laut mitsprechen; erst dann von 2D in 3D)
• Bastelarbeiten

Das sind nur ein paar Anregungen, natürlich gibt es viele weitere Therapiemöglichkeiten, Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten können ihrer Kreativität hier also freien Lauf lassen!

Weblinks

• Hamburg-Wechsler-Intelligenztest (HAWIK) für Kinder bei testzentrale.de (de) – Website
• Abzeichentest für Kinder (ATK) bei testzentrale.de (de) – Website
• Frostigs Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung auf handlungsplan.net (de) – Website
• Rey-Osterrieth Complex Figure Test in der deutschsprachigen Wikipedia (de) – Website
• Potz-Klotz bei amazon (de) – Website
• Make’n’Break bei amazon (de) – Website

Weiterführende Literatur

• Neuropsychologische Rehabilitation: Grundlagen, Diagnostik, Behandlungsverfahren. Springer Verlag, 1998 bei amazon (de) – Buch
• Training für Kinder mit räumlich-konstruktiven Störungen. Das neuropsychologische Gruppenprogramm DIMENSIONER, Hogrefe Verlag, 2001 bei amazon (de) – Buch
• Training für Kinder mit räumlich-konstruktiven Störungen Das neuropsychologische Einzeltraining DIMENSIONER II, Hogrefe Verlag, 2008 bei amazon (de) – Buch

Downloads

• Einschätzungsbogen für raumanalytische und räumlich-konstruktive Störungen bei Kindern (PDF) – auch erhältlich im handlungs:plan-Downloadbereich

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„Die Händigkeit beschreibt das Phänomen, dass Menschen für feinmotorische Tätigkeiten konsistent eine Hand bevorzugen, die so genannte dominante Hand.“ (Quelle: Wikipedia)

Bis sich diese besagte dominante Hand mehr oder weniger „entwickelt“ hat, kann es oft einige Kinderjahre dauern. Fest steht, dass nicht fest steht, bis wann sich eine eindeutige Händigkeit zeigen sollte. Manche Kinder setzen schon mit zwei Jahren eine bevorzugte Hand ein, bei einigen Kindern kann eine Händigkeit erst bei Schuleintritt bzw. im Verlauf der ersten bis zweiten Klasse beobachtet werden.

Generell unterscheidet man beim Begriff „Händigkeit“ die Handpräferenz von der Handleistung. Die Handpräferenz beschreibt die Quantität einhändiger Tätigkeiten (wie oft wird die linke oder rechte Hand für eine bestimmte Tätigkeit benutzt) und ist genetisch bedingt. Die Handleistung wiederum beschreibt die Qualität in Bezug auf Geschwindigkeit und Genauigkeit feinmotorischer Arbeiten; die Handleistung wird durch die Umwelt bzw. durch Übung geprägt – ein Beispiel hierfür wäre das Schreiben und Malen mit einer bestimmten Hand.

Überprüfung von Handpräferenz und Handleistung zur Händigkeitsbestimmung

Die Handleistung kann mit standardisierten Testverfahren bestimmt werden. Geeignete standardisierte Testverfahren hierfür wären der HDT (Hand-Dominanz-Test), der PTK-LDT (Punktiertest und Leistungs-Dominanztest für Kinder), sowie der HAPT 4-6 (Handpräferenztest für 4-6jährige Kinder). Der HAPT 4-6 stellt das neueste Testverfahren dar (seit 2011 in Anwendung). Ich selbst konnte den HAPT 4-6 noch nicht anwenden, das Testverfahren steht aber an der Bestellliste ganz weit oben – und vielleicht kann ich demnächst einen Erfahrungsbericht darüber verfassen. Die beiden anderen Tests sind alte Bekannte unter den Ergotherapeuten in der Pädiatrie.

Mit speziellen Beobachtungsbögen kann die Handpräferenz erfasst werden. Solche Bögen kann man im Internet kostenlos herunterladen (z.B. Beobachtungsbogen von Dr. Sattler, s. auch „Weblinks“). Damit können spontane feinmotorische Tätigkeiten, von der Umwelt geprägte Tätigkeiten, durch technische Vorrichtungen geprägte Tätigkeiten usw. gezielt beobachtet werden. So ein Beobachtungsbogen kann sehr umfangreich sein, also am besten selbst mal in Ruhe zu Gemüte führen.

Gehen wir nun mal davon aus, dass ein Kind mit unklarer Händigkeit zu Ergotherapie kommt. Vielleicht kann man sich mit Hilfe einer umfassenden Anamnese, der Testverfahren und des Beobachtungsbogens auf eine Händigkeit festlegen – dann kann das Kind gezielt gefördert und unterstützt werden; dabei soll auf eine adäquate Sitz- und Stifthaltung geachtet werden. Auch Schreibgeräte und andere Hilfsmittel, speziell für Linkshänder, erweisen sich als äußerst sinnvoll. Hierzu gibt es im Internet wieder eine Menge zu stöbern (z.B.: bei LAFÜLIKI, s. auch „Weblinks“).

Vorgehen bei nicht eindeutigen Ergebnissen der Händigkeitsdiagnostik

In diesem Fall nimmt der Punkt der Eltern- bzw. Angehörigenberatung einen hohen Stellenwert ein. Man muss den Eltern/Angehörigen (oder diversen anderen Personen) erklären, dass normalerweise jedes Kind von sich aus eine Händigkeit entwickelt. Wie gesagt weisen einige Kinder schon früh eine deutliche Händigkeit auf, andere Kinder brauchen länger und entwickeln die Händigkeit erst in der Vorschule oder Volksschule – nicht vergessen: jedes Kind ist anders und entwickelt sich individuell. Bevor man sich also möglicherweise auf eine „falsche“ Händigkeit festlegt, sollte man zuwarten und dem Kind noch etwas Zeit geben sich zu entfalten. Um die Kinder nicht ungewollt zu beeinflussen sollte man alle diversen Materialien für feinmotorische Tätigkeiten (Besteck, Stifte usw.) in der Mittellinie des Kindes anbieten und das Kind entscheiden lassen mit welcher Hand es heute arbeiten will. Wichtig ist auch, dass fein- und grafomotorisch viel mit den Kindern gearbeitet und experimentiert wird, denn dadurch erfolgt ein Training der Hände und das Kind präferiert vielleicht schneller eine Hand.

Neben der Beratung der Eltern und dem Weitergeben von Tipps spielen bei einer unklaren Händigkeit auch Verlaufskontrollen und gezielte weiterführende Beobachtungen eine wichtige Rolle. Denn auch wenn zunächst keine eindeutige Händigkeit festgestellt werden konnte, kann diese durch ein bewusstes „Nichts-Tun“ von selbst „heranreifen“.

Weblinks

• H-D-T Handdominanztest bei testzentrale.de – Website
• PKT-LDT Punktiertest und Leistungs-Dominanztest bei testzentrale.de – Website
• HAPT 4-6 Handpräferenztest bei testzentrale.de – Website
• LAFÜLIKI Onlineshop für Linkshänderbedarf – Website
• Beobachtungs- und Anamnesebogen zur Händigkeitsabklärung auf linkshaender-beratung.de – PDF

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Die visuelle Wahrnehmung wird in fünf Bereiche unterteilt:

• Visuomotorische Koordination
• Figur-Grund-Wahrnehmung
• Wahrnehmungskonstanz
• Wahrnehmung der Raumlage
• Wahrnehmung der räumlichen Beziehungen

Bereiche der visuellen Wahrnehmung und deren Beurteilung in der Pädiatrie mit dem DTVP-2 bzw. FEW-2

Hier wird nun genau auf die Bereiche der visuellen Wahrnehmung eingegangen. Zuerst erfolgt jeweils eine kurze Beschreibung der speziellen Wahrnehmungsleistung. Auf diejenigen Subtests des DTVP-2 oder FEW-2, mit denen die Wahrnehmungsleistung überprüft werden kann, wird hingewiesen (weitere Informationen zu den jeweiligen Subtests sind dem Artikel zu den beiden Testverfahren zu entnehmen). Außerdem werden Auffälligkeiten aus dem jeweiligen Bereich beschrieben, die im Alltag des Kindes beobachtet werden können.

Visuomotorische Koordination

Die visuomotorische Koordination ist die Fähigkeit, Bewegungen des Körpers oder Teile des Körpers mit dem Sehen zu koordinieren; wenn man nach etwas greift oder einen Ball aus dem Lauf trifft, wird man durch die Augen geleitet. Unsere Augen lenken also nahezu jede Bewegung. Die visuomotorische Koordination ist die Voraussetzung für eine optimale Handlungsplanung und -ausführung. Die Auge-Hand-Koordination ist die Voraussetzung, um Bewegungen der Hände mit den Augen zu kontrollieren. (Bild © Rainer Sturm via Pixelio)

• Überprüfung mit Subtest 1 des FEW-2 bzw. DTVP-2 (Eye-Hand-Coordination (Auge-Hand-Koordination)) und
• Subtest 7 (Visual-Motor-Speed [visuomotorische Geschwindigkeit])

Auffälligkeiten im Alltag

• Das Kind wirkt in der Graphomotorik ungeschickt
• Die Hand ist häufig schneller als das Auge oder umgekehrt
• Das Einhalten der Linien beim Ausschneiden, Ausmalen und Schreiben gelingt nicht

Figur-Grund-Wahrnehmung

Durch die Figur-Grund-Wahrnehmung können wir uns auf einen Reiz gezielt konzentrieren und andere, unwichtige Reize in den Hintergrund rücken lassen (z.B.: beim Lesen). Visuelle Reize werden also auf die wichtigsten Merkmale reduziert. Der Reiz, auf den wir uns gezielt konzentrieren, kann bewusst ausgewählt werden. Die Figur-Grund-Wahrnehmung ist auch die Fähigkeit, Gegenstände vor einem diffusen Hintergrund zu erkennen und wieder zu finden (z.B.: Spielsachen in einer Kiste). Weiters ist die Figur-Grund-Wahrnehmung die Voraussetzung, um Buchstaben oder Wörter im Gewirr eines Textes wieder zu finden (z.B.: auf der Tafel in der Schule). (Bild © Oliver Haja via Pixelio)

• Überprüfung mit Subtest 4 (Figure-Ground/Figur-Grund) und
• Subtest 3 (Copying/Kopieren)

Auffälligkeiten im Alltag

• Das Kind hat Schwierigkeiten beim Suchen von Formen, Buchstaben, Wörtern und Zahlen
• Das Kind wirkt unkonzentriert und verlangsamt
• Ein komplexes Muster kann nicht als Gesamtform erkannt und in einzelne Teile geteilt werden
• Zahlen und Buchstaben werden falsch geschrieben

Wahrnehmungskonstanz

Aufgrund der Wahrnehmungskonstanz sind wir in der Lage einen Gegenstand aus verschiedenen Blickwinkeln, durch Lagewechsel, Veränderung der Entfernung usw., immer als den gleichen Gegenstand zu identifizieren. So können wir geometrische Figuren unabhängig von Größe, Farbe oder Drehung erkennen. Auch ein Buchstabe, der in einer anderen Schrift geschrieben wird, wird durch die Wahrnehmungskonstanz wiedererkannt. Frostig unterscheidet Größen-, Form-, und Farbkonstanz. (Bild © AngelaL via Pixelio)

• Überprüfung mit Subtest 8 (Form Constancy/Formkonstanz) und
• Subtest 6 (Visual Closure/Gestaltschließen)

Auffälligkeiten im Alltag

• Das Kind hat Probleme beim Erkennen und Benennen von gestaltähnlichen Buchstaben (a/o, n/m, h/k)
• Diese Probleme treten auch bei Buchstaben unterschiedlicher Schriftart auf (z.B.: Druck- und Schreibschrift)
• Das Kind hat Probleme beim flüssigen Lesen, da es jeden Buchstaben einzeln erfassen muss (auch bei kurzen Wörtern)
• Puzzle bauen ist kaum möglich
• Unvollständig gedruckte Buchstaben oder Wörter können nicht erkannt und schlecht leserliche Schriften kaum gelesen werden

Raumlage

Der Mensch erwirbt sich die Kenntnis, dass er räumlich gesehen der Mittelpunkt seiner Welt ist und nimmt Gegenstände als hinter, vor, links, rechts, über, unter sich wahr. Die Raumlage ist also die Beziehung eines Gegenstandes zum Wahrnehmenden. Grundvoraussetzung dafür ist die eigene Körperwahrnehmung. (Bild © Rainer Sturm via Pixelio)

• Überprüfung mit Subtest 2 (Position in Space/Lage im Raum)

Auffälligkeiten im Alltag

• Zahlen, Wörter oder Buchstaben werden beim Schreiben gespiegelt
• Raumbegriffe werden nicht richtig umgesetzt (rechts/links, oben/unten, vorne/hinten)
• Das Schreiben und Lesen sowie das Schreiben von zweistelligen Zahlen ist erschwert

Räumliche Beziehungen

Die Wahrnehmung räumlicher Beziehungen ist die Fähigkeit, die Lage von Gegenständen untereinander in Bezug zu stellen und diese auch im Bezug zur eigenen Person wahrzunehmen. Dieser Vorgang ist wesentlich komplexer als die Raumlage und zeigt sich beispielsweise wenn man etwas nach einem Plan oder Modell baut. (Bild © knipseline via Pixelio)

• Überprüfung mit Subtest 5 (Spatial Relations/räumliche Beziehungen)

Auffälligkeiten im Alltag

• Das Kind wirkt in seinem Verhalten unsicher, verkrampft und verlangsamt
• Buchstaben und Ziffern können nicht zusammengesetzt werden
• Baupläne/Bastelanleitungen umzusetzen ist nicht möglich
• Verwechslung von Rechenzeichen
• Buchstabenketten, längere Wörter und mehrstellige Zahlen werden fehlerhaft wiedergegeben

Quelle und weiterführende Literatur

Pauli, Sabine/Kisch, Andrea: Geschickte Hände, Feinmotorische Übungen für Kinder in spielerischer Form; Base/Dortmund: verlag modernes lernen, 2008

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DTVP-2

Der DTVP-2 (Developmental Test of Visual Perception, Second Edition; von D. D. Hammill, N. A. Pearson und J. K. Voress; 1993) ist ein Test der die visuelle Wahrnehmungsfähigkeit bei Kindern überprüft. Standardisiert ist der Test für Kinder im Alter von 4;00 bis 10;11 Jahren. Eventuell vorhandene visuelle Wahrnehmungsdefizite können mit Hilfe des Testverfahrens in ihrem Ausmaß gemessen und dargestellt werden. Unterteilt ist der Test ist in acht Subtests, wobei vier Subtests motorikintegrierte Aufgaben und vier Subtests motorikreduzierte Aufgaben enthalten. Die Durchführungsdauer liegt zwischen 30 und 60 Minuten. Der Test selbst ist in der englischen Sprache verfasst, auch die Instruktionen und Auswertungskriterien sind auf Englisch. (Bild © kultor via Pixelio)

Die Subtests

Der DTVP-2 gliedert sich in folgende acht Subtests:

• Eye-Hand-Coordination (Auge-Hand-Koordination)
• Position in Space (Lage im Raum)
• Copying (Abzeichnen)
• Figure-Ground (Figur-Grund)
• Spatial Relations (räumliche Beziehungen)
• Visual Closure (Gestaltschließen)
• Visual-Motor-Speed (visuomotorische Geschwindigkeit)
• Form Constancy (Formkonstanz)

Die Subtests Eye-Hand-Coordination, Copying, Spatial Relations, und Visual-Motor-Speed sind motorikintegrierte Subtests, die Subtests Position in Space, Figure-Ground, Visual Closure und Form Constancy motorikreduzierte Subtests. Bei den motorikintegrierten Subtests muss das Kind einen visuellen Reiz motorisch umsetzen; d.h. diese Subtests erfordern das Malen mit einem Bleistift. Bei den motorikreduzierten Subtests werden wenig bzw. kaum motorische Fähigkeiten verlangt; das Kind erhält einen visuellen Reiz, muss diesen widererkennen und darauf zeigen.

Der DTVP-2 wurde für den amerikanischen Raum an 1.972 Kindern aus 12 amerikanischen Staaten standardisiert und enthält somit auch nur Normwerte für amerikanische Kinder. Da der DTVP-2 in englischer Sprache vorliegt, kann es passieren, dass beispielsweise Abbruchkriterien falsch verstanden werden. Ein großer Interpretationsspielraum ist bei den Subtests Copying und Eye-Hand-Coordination gegeben; jeder Therapeut/jede Therapeutin bewertet unterschiedlich streng.

Mittlerweile liegt aber eine deutsche Fassung des DTVP-2, der FEW-2, vor. Der FEW-2 (Frostigs Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung) ist die deutsche Überarbeitung des DTVP-2 und wird im deutschsprachigen Raum immer häufiger verwendet.

FEW-2

Der DTVP-2 und FEW-2 sind nicht identisch und dürfen nicht miteinander kombiniert werden. Beim FEW-2 wurden die Auswertungstabellen für den deutschen Raum standardisiert und es gibt eigene Auswertungstabellen für Jungen und Mädchen. Allerdings kann der Test nur noch für eine Altersgruppe von vier bis neun Jahren verwendet werden. Für vierjährige hat sich der Ablauf geändert – nach dem Subtest 1 bis 4 folgt eine Pause, ehe man mit den anderen Subtest fortfährt. Subtest 7 (visuomotorische Geschwindigkeit) wird erst ab einem Alter von fünf Jahren durchgeführt. Die Bewertungskriterien für Subtest 3 (Kopieren) wurden genauer definiert und auch die Reihenfolge der vorgegebenen Zeichnungen geändert. Insgesamt wurden die Beispiele verändert bzw. um ein Übungsbeispiel ergänzt und der gesamte Test benutzerfreundlicher gestaltet. Der FEW-2 wurde 2004 an 1.436 Kindern aus Deutschland und Österreich normiert.

Beim Subtest „räumliche Beziehungen“ wird nun die Linie, die sowohl den Start- als auch Zielpunkt trifft, mit einem Punkt bewertet, und nicht mehr die zur Figur gehörigen Punkte. Außerdem wurde auch beim Subtest „Copying“ die Reihenfolge der Items aufgrund der Frustrationstoleranz geändert.

In der deutschen Fassung des DTVP-2 gibt es,  wie bereits erwähnt, unterschiedliche Normtabellen für Jungen und Mädchen in allen Altersstufen. Jungen und Mädchen sind in ihrer Entwicklung unterschiedlich schnell, die Mädchen sind in ihrer Entwicklung weiter als die gleichaltrigen Jungen. Das liegt daran, dass sich das männliche und weibliche Gehirn unterschiedlich entwickeln.

Die Subtests im Detail

Die Aufgabenstellungen bei den Subtests sind sowohl beim FEW-2 als auch beim DTVP-2 gleich, jedoch gibt es andere Reihenfolgen und andere Bewertungsrichtlinien.

Subtest 1 – Eye-Hand-Coordination/Auge-Hand-Koordination

Die Kinder sollen bei diesem Subtest ohne den Bleistift abzusetzen, eine gerade Linie in einem vorgegebenen Band zeichnen. Die Bänder werden mit jeder Aufgabe schmäler und enthalten Winkel und Kurven. Visuelle Begrenzungen müssen erkannt werden und gerade oder kurvige Linien gezeichnet werden.

Subtest 2 – Position in Space/Lage im Raum

Die Kinder sehen eine Figur und werden aufgefordert die exakt gleiche Figur ein einer Reihe von ähnlichen Figuren wiederzuerkennen. Die Figuren müssen hinsichtlich ihrer gemeinsamen Merkmale und/oder ihrer räumlichen Position verglichen werden.

Subtest 3 – Copying/Kopieren

Das Abzeichnen ist die Fähigkeit, visuell zu erfassende Formen und Buchstaben exakt wieder zu geben. Die Kinder werden aufgefordert einfache Figuren innerhalb einer Begrenzung abzuzeichnen; das Kind muss hier besonders auf Details achten. Die Figuren werden zunehmend komplexer.

Subtest 4 – Figure-Ground/Figur-Grund

Bei diesem Subtest ist eine Stimulusfigur vorgegeben und die Kinder müssen die Bestandteile dieser Figur wiedererkennen. Hier wird die Fähigkeit beurteilt, die uns das Erkennen von vorgegebenen Figuren ermöglicht, auch wenn diese in einem verwirrenden, komplexen Hintergrund versteckt sind.

Subtest 5 – Spatial Relations/räumliche Beziehungen

Die Kinder bekommen ein Gitter mit regelmäßig angeordneten Punkten vorgelegt. Einige Punkte sind durch Striche miteinander verbunden. Die Kinder sollen die Striche, die durch die Punkte miteinander verbunden sind, in einem leeren Gitter reproduzieren.

Subtest 6 – Visual Closure/visuelles Schließen

Das Gestaltschließen ist die Fähigkeit, von einer Teilinformation auf das Ganze zu schließen. Es wird wieder eine Stimulusfigur vorgegeben. Die Kinder sollen nun genau diese Stimulusfigur in einer Reihe von unvollständig gezeichneten Figuren wiedererkennen; dazu müssen die Kinder im Geist die fehlenden Teile der unvollständigen Figuren ergänzen.

Subtest 7 – Visual-Motor-Speed/visuomotorische Geschwindigkeit

Die visuomotorische Geschwindigkeit ist die Fähigkeit, unter Zeitdruck möglichst genau zu arbeiten. Im Subtest sind vier geometrische Formen vorgegeben. Zwei dieser Formen enthalten eine gewisse Markierung. Den Kindern wird nun eine große Anzahl von Formen vorgelegt, die keine Markierungen enthalten. Die Kinder müssen nun bei den richtigen Formen die richtigen Markierungen in einer vorgegebenen Zeit ergänzen. Hier wird die visuomotorische Koordination mit Geschwindigkeit kombiniert.

Subtest 8 – Form-Constancy/Formkonstanz

Den Kindern wird eine Stimulusfigur gezeigt. Diese Figur soll nun ein einer Reihe von verschiedenen Figuren wiedererkannt werden. Die Stimulusfigur kommt in dieser Reihe aber in einer anderen Größe, Position oder in einem Hintergrund vor.

Quellen und weiterführende Literatur

• Büttner, G./Dacheneder E./Schneider W./Weyer K.: FEW-2, Frostigs Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung-2, Deutsche Fassung des Developmental Test of Visual Perception, Second Edition (DTVP-2) von D.D. Hammill, N.A. Pearson & J.K. Voress; Göttingen: Hogrefe, 2008
• Rütschi-Hösli, Anja/Barz, Miriam: Ein altbekannter Test in deutscher Bearbeitung; Erschienen in: ergopraxis 3-4/08, Seite 38-39; Thieme Verlag, 2008

Demnächst erscheint ein weiterer Artikel über die visuelle Wahrnehmung mit folgenden Themen:

• Die einzelnen Bereiche der visuellen Wahrnehmung
• Wie Auffälligkeiten im Alltag beobachtet werden können
• Überprüfung der speziellen Bereiche mit den Subtests des DTVP-2 bzw. FEW-2

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Zeig mir mal, wie das geht, Maja Pitamic, Knaur Ratgeber Verlage, 2006: basierend auf der Montessori-Pädagogik liefert dieses Buch Tipps und Tricks zur Förderung und Erlangung verschiedener Fertigkeiten. Interessant für die Ergotherapie sind vor allem die Bereiche motorische Fähigkeiten, Koordination und Auge-Hand-Koordination. Aber auch das Durchblättern der Kapitel Sprachentwicklung, Rechenfertigkeiten, naturwissenschaftliche Fertigkeiten und Sinne schulen, liefern „andere“ – da auf Pädagogik basierend – Anregungen für die Therapie.

Die 50 besten…, Don Bosco Verlag, 2009: günstig und handlich. Die Serie der kleinen Bücher beinhaltet Spielideen für verschiedenste Bereiche wie beispielsweise Wahrnehmung, Bewegung und Entspannung. Bekannte und neue Spiele samt benötigtem Material werden hier angeführt. Die Bücher sind hilfreich, wenn man mal gerade keine Idee im Kopf hat.

Komm, das schaffst du!, Britta Winter, Trias, 2009: Die Autorin ist Ergotherapeutin und liefert in ihrem Buch ergotherapeutische Alltagshilfen bei Aufmerksamkeitsproblemen und ADHS. Das Buch ist vor allem auch eine Empfehlung für betroffene Eltern oder Lehrer; Aufmerksamkeitsstörungen und ihre Auswirkungen auf den Alltag werden hier leicht verständlich beschrieben. Im Anhang findet man nett gestaltete Regelkarten zum Heraustrennen.

Greifen und BeGreifen, Sally Goddard Blythe, VAK Verlag, 2009: Hier werden frühkindliche Reflexe und deren Zusammenhang mit dem Lernen und kindlichem Verhalten erläutert. Neben der detaillierten Beschreibung der einzelnen Reflexe werden auch die Symptome persistierender Reflexe und deren Austestung beschrieben.

Piratenschiff und Hängematte, Anja Laufer, Verlag Modernes Lernen, 2005: Das Medium Spiel in der Ergotherapie. Ein echter Klassiker. Hier findet man kreative und lustige Vorschläge für die Therapie, Hilfestellungen für die Therapieplanung und -durchführung und andere Tipps. Für Einsteiger in den Pädiatrie-Bereich und für alle anderen Interessierten lohnt sich das Durchblättern auf jeden Fall.

Geschickte Hände, Sabine Pauli, Verlag Modernes Lernen, 2008: Das Buch beinhaltet einen theoretischen Überblick zum Thema Feinmotorik inklusive Erkennungsmerkmale zu Defiziten und einen abwechslungsreichen und (ganz wichtig) lustigen Übungsteil. Sehr empfehlenswert, vor allem für Berufseinsteiger.

Praxis der Sensorischen Integrationstherapie, Rega Schaefgen, Thieme Verlag, 2007: Die Ergotherapeutin liefert einen ausführlichen Theorie-Teil zum Konzept der SI und bringt ihre langjährige Berufserfahrung  mit ein. Praktisch sind vor allem die genau beschriebenen Behandlungsvorschläge zu den jeweiligen Defiziten.

Illustrierte Anleitungen zu Handwerksaufgaben, Tanje Crameri, Verlag Modernes Lernen, 2006: Schöne Bastelideen von einfach bis aufwendig, mit illustrierten Bildern (zum Heraustrennen) als Anleitung. Mit Hilfe dieser Unterlagen wird nicht nur die Feinmotorik, sondern auch die Handlungsplanung trainiert.

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